Posteado por: nbvelazquez | mayo 16, 2014

Enseñar Ciencias Sociales en el Nivel Inicial.

Planificar para enseñar ciencias sociales. El trabajo didáctico con recortes del ambiente

¿Cómo organizar e implementar en la sala una propuesta didáctica sólida y coherente, que nos permita enseñar realmente ciencias sociales en la tarea cotidiana con los chicos y en el contexto institucional de cada Jardín?

La tarea de enseñanza del docente supone en principio que, como adulto, revise y amplíe su propia mirada acerca del ambiente en que enseña, es decir volver a mirar el ambiente ” con otros ojos”. Es frecuente que, como docentes, consideremos a este ambiente tan cercano y tan cotidiano algo ya conocido, la mirada desde la indagación nos permite ir más allá de lo que consideramos obvio y habitual en él.

Es necesario que el docente se dé tiempo para conocer el ambiente a ser abordado, para que lo cuestiones, lo interrogue, lo indague, lo mire con otros ojos, develando lo que se oculta tras lo más conocido. Se trata de un trabajo que involucra a la institución y no sólo al maestro en una tarea individual y solitaria.

Seleccionar un recorte del ambiente para ser trabajado desde el Jardín de Infantes, significa que el docente decide qué parte del ambiente convertirá en objeto de indagación y conocimiento para sus alumnos.

Al hablar de recortes didácticos nos referimos a una organización didáctica en la que una parte del ambiente se convierte en objeto de indagación, en la cual hay elementos naturales y culturales en inter-juego dinámico (personas, necesidades, vínculos, materiales objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historia, formas de organización, pautas culturales, etc)

Es necesario realizar recortes, porque el ambiente como totalidad resulta inabarcable dada su complejidad y las múltiples dimensiones que lo constituyen.

El recorte didáctico, sin distorsionar estas características del ambiente, permite planificar un itinerario de diversas actividades para que en ellas los chicos avancen en sus conocimientos, aprendan más sobre el recorte del ambiente que la maestra seleccionó.
curriculares y didácticas han planteado en el pasado como los temas de planificación y enseñanza donde vincular objetivos y actividades. Así por ejemplo se proponía la enseñanza sobre los “servidores públicos”, “los medios de transporte”, “los alimentos”, ” los animales”, etc, entendidos como categorías establecidas por los adultos y las tomaban para pensar y analizar aspectos de la realidad ( los trabajos, los comercios, los transportes, etc)

ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL

Enseñar Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes significa tomar el ambiente socio-natural como objeto de indagación y de trabajo didáctico con los chicos en la sala.
¿Qué significa indagar? Es inquirir, examinar cuidadosamente. En este caso, es examinar el ambiente en el cual todos, niños y docentes, somos parte y protagonistas, es tanto el ambiente es parte de uno y uno es parte del ambiente.

El ambiente es un complejo conjunto de componentes, factores, relaciones y sucesos de diversa índole en el cual se desenvuelve la vida de las personas y se construye cotidianamente la cultura. No e suna escenografía, un paisaje o un telón de fondo en el que vivimos, sino el componente mismo de nuestras vidas.
Transformamos el ambiente social y natural y a la vez somos transformados por él.

” La realidad social está constituida por grupos humanos con todo aquello que puedas aportar de historia, cultura, ritos, tradiciones, las infraestructuras materiales construidas por el hombre, los rendimientos de producción y los sistemas institucionales que el hombre ha elaborado (políticos, económicos, organizativos). La realidad social testimonia la manera en que las sociedades humanas se organizan y funcionan para satisfacer en primer lugar las necesidades de alimentación, de refugio, de salud, de educación, y de trabajo (definición de la UNESCO)

El ambiente es un entramado socio-natural; es lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. Lo social y lo natural están en permanente interacción modelándose mutuamente.

Por otra parte, proponer que el ambiente se convierta en objeto de indagación no significa tomarlo como una excusa para abordar contenidos de otras áreas.
Los chicos tienen derecho a conocer el mundo en que viven, y la escuela debe ofrecerles oportunidades para convertir ese mundo en objeto de conocimiento.

Así por ejemplo proponer conocer la plaza como espacio del ambiente social no significa contar cuántas hamacas tiene o trabajar recorridos atravesando sus senderos. Interesa la plaza porque es considerada un recorte del ambiente a ser conocido y los contenidos que se seleccionen deben contribuir a su comprensión como parte del ambiente social (indagando por ejemplo los usos sociales de la plaza, su historia, los trabajos que en ella se realizan, etc)

Si el recorte seleccionado es el puesto de diarios, no será una excusa para trabajar solo contenidos sobre las características de diarios y revistas como portadores de texto, sino que interesará además como comercio del ambiente social con determinadas funciones y formas de organización del trabajo.
La familiaridad con lo social nos impide muchas veces cuestionarlo. Diseñar situaciones de enseñanza significa priorizar por un lado la curiosidad de los chico, su interés por conocer, y por otro, el cuestionamiento de aquello que ven. Para ello es necesario tomar distancia del objeto de conocimiento, observarlo desde otras perspectivas.

Es importante que el docente organice su propuesta didáctica en torno a preguntas o problemas, que ayudarán a los chicos a interrogar el ambiente, de este modo la indagación tiene un sentido:

¿Cómo se elaboran las pastas en la fábrica de pastas; ¿qué máquinas se usan?; ¿cómo se distribuye en el correo los sobres para cada cartero?; ¿cómo sabe el chofer qué recorrido tiene que hacer el colectivo?; ¿cómo se enteran los bomberos cuando hay un incendio?; ¿porqué los campos tienen alambrados y guardaganados en las tranqueras?; ¿porqué en los criaderos de pollos hay mucha luz y altas temperaturas?.

Se trata de inaugurar nuevas miradas de aquello que resulta conocido, así como de acceder a contextos no tan conocidos.

Además, cuando la escuela o el Jardín, aborda contextos que resultan conocidos para los chicos, tiene el compromiso de habilitar nuevas miradas, diferentes a las que el niño pueda alcanzar con su familia, de otro modo se corre el riesgo de no enseñar, sino de hacer ” pedagogía de lo obvio”

El Jardín de Infantes, la cuadra del Jardín, la sala de primeros auxilios, probablemente sean contextos conocidos por los chicos; sin embargo el docente puede convertirlos en objeto de indagación, proponiendo nuevas miradas en torno a ellos. Cabe señalar que es necesario contextualizar qué resulta más o menos conocido para cada grupo de alumnos y la comunidad en la que se inserta el Jardín.

Los chicos y el ambiente socio natural

Los chicos han desarrollado estas ideas particulares y originales acerca del ambiente en el que viven, tienen conocimientos acerca del ambiente, en tanto son sujetos sociales; desde el momento que nacen están aprendiendo a desenvolverse en él.

Los chicos forman parte del ambiente social y en sus actividades cotidianas van adquiriendo conocimientos sobre ese ambiente:

Caminan por las calles, saben que para cruzar hay que mirar que no pasen autos; concurren con sus familias al club barrial; se atienden en la sala de primeros auxilios; acompañan a los adultos a hacer las compras, algunos saben que van solo para relacionarse, pero saben que para comprar hace falta dinero; para curarse hay que tomar remedios.

Festejan cumpleaños y eventos familiares; visitan a sus compañeros y parientes; juegan en casa y en la vereda con los amigos; aprenden que es importante compartir y no pegar; consumen productos; usan tecnología

Miran por TV lugares lejanos; cuidan alguna mascota; van a la feria, a pescar con su familia, a jugar a la plaza.

Escuchan los problemas que conversan en casa y comparten los logros y dificultades de sus familias en el trabajo y en la vida cotidiana.

Algunos piensan que la seño vive en el jardín – y se asombran cuando la encuentran en otro lugar – ; creen que sus padres no fueron al Jardín.

Los chicos llegan al Jardín con ideas propias y originales sobre el mundo social, no vienen “vacíos”. Tienen ideas sobre la familia, la ciudad, el barrio, la autoridad, las normas, la justicia, las instituciones, los trabajos, el comercio, el dinero.

Estos conocimientos son producto del trabajo intelectual de los chicos ligado a sus propias interacciones sociales. Ellos se plantean interrogantes y formulan hipótesis originales acerca de los objetos y las personas con los que interactúan

Posteado por: nbvelazquez | mayo 31, 2013

Cuencas hidrograficas

Guia de actividades:
1) Con la ayuda del mapa físico localiza los principales ríos de la Cuenca del Plata.
a) ¿Con qué áreas del relieve y clima coincide esta cuenca?.
b) Enumera las provincias recorridas por estos ríos. Localiza las ciudades más importantes que se encuentran a orillas de los ríos Paraná, Uruguay, Paraguay.
c) ¿Qué construcciones de importancia se realizaron en estos ríos .

Cuenca del Desaguadero:
Son los ríos que nacen en los Andes Centrales.
2)¿Cómo aumentan sus caudales estos ríos?.
a) Localizar el río Desaguadero-Salado y sus principales afluentes.
Río Jachal
Río San Juan
Río Mendoza
Río Tunuyan
Río Diamante.
Río Athuel.
b) ¿Qué provincias recorren?
c) ¿Por qué la provincia de Mendoza es considerada un oasis?
d) Enumera los embalses construidos.

Ríos Patagónicos:
3) Observa con atención el mapa, luego determina naciente y desmbocadura de estos ríos
a) Enumera de norte a sur todos los ríos.
b) ¿Qué tipos de relieve y qué climas tienen estas regiones?
c) ¿Cómo es el régimen?
d) ¿Qué provincias recorren?
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Posteado por: nbvelazquez | mayo 28, 2013

Organización política del Estado argentino

División de poderes, funciones
Ante todo recordemos que el Estado se compone de cuatro elementos:
- El elemento humano o población, que es el conjunto de hombres que habitan en su territorio, también cabe decir, con una concepción pluralista de la sociedad, que junto con los hombres, además de ellos y formados por ellos hay grupos, asociaciones, organizaciones que, en sentido amplio, componen asimismo la población.
- El elemento territorial o geográfico, que es el espacio físico propio y que comprende el suelo o tierra firme, el subsuelo, el espacio aéreo que se eleva sobre el suelo y un litoral marítimo.
- El poder, que es la energía o capacidad que tiene el Estado para cumplir su fin.
- El gobierno, que es el conjunto de personas (gobernantes o titulares del poder) que ejercen l poder a través de sus distintas funciones.
El poder incluye: a los hombres que son titulares – por ejemplo: el presidente de la República, los diputados, los senadores, los jueces-; a esas personas se les llama “órganos-personas” u “órganos-individuos”, y se dice Equilibrio y coordinación
La separación y distribución de órganos y funciones del poder debe lograr un equilibrio armónico entre todos, hay que coordinarlos para alcanzar una colaboración eficaz, pero a la vez para impedir invasiones recíprocas.
que son órganos del Estado, o del poder, porque expresan la voluntad del Estado, las decisiones del poder, y “representan” o hacen presente al Estado.
Por su parte, están los organismos que tienen a su cargo determinada actividad, como en el Congreso, el Poder Ejecutivo, los ministerios, el Poder Judicial; a esos organismos se los llama “órganos-instituciones”, y se forman con las personas físicas que llamamos “órganos-personas” y “órganos-individuos”. El “órgano-institución” es permanente, pero los hombres que son “órganos-personas” cambian, o pueden cambiar; así, el Congreso es siempre el mismo, pero los diputados y senadores se renuevan.
En razón de lo expuesto, decimos que el Congreso es un “órgano-institución”, como también lo son cada una de sus cámaras- la de diputados y la de senadores-; y que los hombres que se desempeñen como diputados y senadores son los “órganos-personas” que forman al “órgano-institución”; el poder ejecutivo es un “órgano-institución”; y el presidente de la República es el “órgano-persona” que lo forma; un tribunal de justicia- por ejemplo, la Corte Suprema- es un “órgano-institución”, y los jueces que lo componen son sus “órganos-personas”.
No habría división si todas las funciones y competencias del poder fueran acumuladas y ejercidas por un solo órgano del Estado-por ejemplo, un rey que legislara, administrara y juzgara.
El lenguaje práctico ha puesto en uso la palabra “poder” en plural, porque a cada órgano le ha dado el nombre de “poder” : al órgano “Poder” Legislativo; al órgano presidencial lo llama “Poder” Ejecutivo; a los tribunales de justicia los llama “Poder” Judicial. De ahí surge la noción de los “tres” poderes, separados y distintos, cada cual con sus competencias y funciones. Entonces, lo que hay es pluralidad de órganos, que cumplen funciones y competencias de un único poder: el poder del Estado.
Esos “tres poderes”- Legislativo, Ejecutivo y Judicial- forman el gobierno federal de la República Argentina. Un esquema semejante se da en el gobierno local de cada provincia.

La división de poderes como garantía.
La llamada división de poderes es una garantía de seguridad y de libertad. Cuando imaginamos que todas las funciones y competencias del poder se concentran en un solo órgano, pensamos en el grave riesgo de que ese órgano actúe caprichosa y arbitrariamente. Cuando todas las funciones y competencias del poder se concentran en un solo órgano, es un grave riesgo que ese poder actúe caprichosa y arbitrariamente, abuse de todo el poder que acumula, se vuelva tiránico. Al poder hay que repartirlo y distribuirlo entre órganos separados y diferentes, para que cada cual haga sólo lo que está dentro de su función y de su competencia, y no pueda hacer lo que corresponda a otro

Equilibrio y coordinación
La separación y distribución de órganos y funciones del poder debe lograr un equilibrio armónico entre todos, hay que coordinarlos para alcanzar una colaboración eficaz, pero a la vez para impedir invasiones recíprocas.

Posteado por: nbvelazquez | octubre 9, 2012

Descubrimiento y conquista.

Los títulos a la dominación de las Indias

La ocupación de la tierra: Desde fines del siglo XV, Castilla y Portugal eran las únicas potencias atlánticas y rivalizaban e el dominio de las islas oceánicas y de la costa africana.

Tratado de Alcacobas en 1480: aseguraba para Portugal la costa de Africa, y para Castilla las islas Canarias y el mar situado al norte de éstas.

Bula Inter Caetera del 3y4 de marzo de 1493 el papa donaba a Castilla todas las tierras no poseídas por otro príncipe cristiano que se encontraran al oeste de una línea o meridiano situado a 100 leguas de las islas Azores y de Cabo Verde. La división no gustó a Portugal, que vio cercenados sus derechos y se entablaron negociaciones entre ambas potencias.

Tratado de Tordesillas el 7 de junio de 1494 llevó el límite entre ambas zonas a 370 leguas al oeste de las islas de Cabo Verde, salvo las ya descubiertas por Castilla a partir de las 250 leguas de dicho punto. Había serias dificultades para medir los meridianos, además no se aclaraba que leguas si españolas o portuguesas ( problema con e descubrimiento de Cabral y Vespucio.).
Los cartógrafos realizaban mediciones para los que los contrataban, los estados decidieron ocupar las tierras en zonas dudosas para asegurarse sus derechos.
Portugal comenzó a ocupar Brasil y se intereso por el Río de la Plata descubierto por Solís, explorado por Gaboto. En 1531 Martín de Sousa recorrió el Río de la Plata pero no se pudo instalar, situación que preocupó a España, que decide enviar a Pedro de Mendoza par ocupar la región. Las fundaciones que se realizaron en la cuenca del Río de la P. obedecen a la situación internacional, acontecimientos que seguirán influyendo en su desarrollo y organización política. El Río de la Plata funcionó como marca, de frontera, y tuvo la función de defensa del extremo austral del imperio. La duda de la línea de Tordesillas, la permanente intención de Portugal de avanzar sus límites hacia el oeste, y las intenciones de España de detener la expansión, determinaron un conflicto internacional, que influyó en sus sucesores el Imperio de Brasil y la República Argentina.
-La invasión portuguesa a la Banda Oriental-1816
-La Guerra argentina-brasileña de 1826-28.
-La Guerra de la Triple Alianza entre 1865-1870, son expresiones tardías de del conflicto colonial, el final se produjo en 1898 con un arbitraje internacional que estableció los límites de ambos países.

Bibliografia:Carlos A.Floria.César A.Garcia Belsunce Historia de los Argentinos.Ed. El Ateneo.

El documento papal de 1493 que dividió el Nuevo Mundo
Se trata de la bula que delimitó los dominios marítimos y coloniales de España y Portugal
Por Elisabetta Piqué | LA NACION

El documento saldrá por primera vez del Vaticano. Foto: LA NACION / Elisabetta Piqué
ROMA.- Más de cinco siglos después de ser promulgada, la bula Inter cetera , también llamada “de partición”, con la que en 1493 el papa Alejandro VI determinó el futuro del Nuevo Mundo -descubierto el 12 de octubre del año anterior por Cristóbal Colón-, será uno de los tesoros que saldrán por primera vez del Archivo Secreto Vaticano el año próximo.
El documento delimitó las colonias de España y Portugal en las tierras recién descubiertas y pidió a los monarcas de ambos países que enviaran misioneros para convertir a los indígenas al cristianismo. La bula es uno de los 100 documentos que serán exhibidos en Lux in Arcana, el Archivo Secreto Vaticano se Revela ( http://www.luxinarcana.org ), una muestra sin precedente que tendrá lugar en los Museos Capitolinos de esta ciudad entre febrero y septiembre de 2012, por los 400 años de la fundación del Archivo Secreto Vaticano.
El 12 de octubre de 1492, después de 69 días de navegación, Cristóbal Colón ancló su carabela, la Santa María, cerca de la isla de Guanahani, futura isla de San Salvador. En su intento de alcanzar por vía marítima Catai y Cipango (China y Japón) por una nueva e inexplorada vía, el navegante les donó a España y a Europa el Nuevo Mundo.
Nacido en Génova en 1451, Colón se había establecido en Portugal, donde se apasionó por la exploración y estudió el modo más rápido de llegar a Cipango y a otras tierras desconocidas por vía marítima. En 1484 propuso su proyecto al rey de Portugal. Tras su rechazo, probó con los monarcas de Castilla y Aragón. Pese a que éstos también le dijeron que no, Colón insistió. Años más tarde, en pleno fervor de la guerra de reconquista cristiana de España, logró un acuerdo con los reyes de España para que le financiaran la aventura. Así, el 3 de agosto de ese mismo año zarpó hacia Occidente desde el Puerto de Palos, para ingresar en la historia con mayúsculas.
Después de su regreso a Europa, en marzo de 1493, el papa Alejandro VI (el español Rodrigo Borja), luego de un pedido de los monarcas españoles, que temían las reivindicaciones territoriales realizadas por el rey Juan II de Portugal, publicó una serie de documentos, entre los cuales el más importante es la bula Inter cetera , del 4 de mayo de 1493.
Con este documento, el papa -en virtud de su autoridad apostólica sobre las tierras occidentales del ex Imperio Romano, ejercitada a raíz de las prerrogativas atribuidas a los pontífices por la falsa donación de Constantino- les entregó a los reyes españoles la posesión de todas las islas y tierras descubiertas y de las que se descubrieran en el futuro al oeste de una línea de frontera ideal Polo Norte-Polo Sur idealmente trazada a unas cien leguas de las islas Azores y de las islas de Cabo Verde.
Con este acto, el Pontífice delimitó el dominio marítimo y colonial de España y Portugal. El Papa también les pidió a los monarcas enviar cuanto antes a misioneros católicos para convertir a la verdadera fe de Cristo a las poblaciones indígenas. El documento tuvo una inmensa repercusión en los años siguientes. El Tratado de Tordesillas, de 1494, entre los reyes de Portugal y España, corrió las fronteras de las respectivas zonas de influencia a 370 millas de la línea ideal trazada por el papa.
“Habría que estudiar si realmente estaban de acuerdo en ese momento España y Portugal, que de todos modos le hicieron caso al papa”, dijo el cardenal argentino Jorge Mejía, que fue titular de la Biblioteca y del Archivo Secreto Vaticano entre 1998 y 2003. El prelado destacó que el documento fue algo “no puramente político o geográfico, sino que también existía la preocupación por la evangelización de las tierras recientemente descubiertas”.

Posteado por: nbvelazquez | agosto 13, 2012

IFDPAG. PEI.

PROGRAMA

ENSEÑANZA DE CIENCIA SOCIALES
UNIDAD I: El ESPACIO GEOGRÁFICO.
República Argentina: Posición geográfica. Consecuencias. División política. Paisajes. Posición absoluta y relativa. Coordenadas geográficas.
La tierra. Continentes, océanos y mares.
Condiciones naturales: El relieve, climas, hidrografía. Recursos naturales aprovechamiento y conservación.
Problemas ambientales: Análisis en sus diferentes escalas y su impacto en la población.
Los espacios urbanos y rurales. Las ciudades y el ambiente rural, aprovechamiento del suelo. Actividades primarias, secundarias y terciarias. Circuitos productivos.

UNIDAD II: SOCIEDADES INDÍGENAS.
Formas de organización social, política, religiosa. Cazadores, recolectores y agricultores.
Modos de vida nómade y sedentaria.
Medio geográfico.

UNIDAD III: LA CONQUISTA EUROPEA EN AMÉRICA.
El descubrimiento de América y conquista. Organización del territorio: Instituciones políticas y económicas en España y América.
La vida en América Colonial: arte, literatura, educación, etc. Creación del virreinato del Río de la Plata.

UNIDAD IV: PROCESO REVOLUCIONARIO Y LAS GUERRAS DE INDEPENDENCIA.
El liberalismo. Nuevo Orden. La Revolución de Mayo. Cambio en la forma de gobierno y la organización nacional. Guerras de Independencia. Análisis del período 1820 y 1850.

BIBLIOGRAFÍA
• Aisemberg, Beatriz. “Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones”
• Brailovsky, Antonio. El Ambiente en la Sociedad Colonial. CONICET. 1997
• Carlevari, Isidro J.F. “La Argentina. Estructura Humana y Económica”. 1994
• Carlevari, Ricardo D. Editorial Macchi. Buenos Aires. 1996
• Carretero, Mario. Construir y enseñar las Ciencias Sociales. AIQUE. Buenos Aires. 1997
• Domínguez, María Concepción. “Conocimiento del medio Físico y Social”
• Floria, Carlos Alberto.Belsunce César Carlos. Historia de los argentinos. Editorial El Ateneo. 2009.
• Franqueiro, Amanda. La enseñanza de las Ciencias Sociales. El Ateneo. Buenos Aires. 1992
• Friera, Suarez Florencio. “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Ediciones de la torre. 1995
• Hagget, Peter. Geografía: una síntesis moderna. Ediciones Omega S.A. Barcelona. 1944
• Nueva Historia de la Nación Argentina. Planeta 1999. Tomos I y II
• Roccatagliata, Juan A. La Argentina. Geografía General y los marcos regionales. Planeta Buenos Aires. 1992
• Romero, José Luis. Breve historia de la Argentina. Tierra Firme. 2001
• Rapoport. Historia económica, política y social de la Argentina (1880 – 2000). Ediciones Macchi
• Torrado, Susana. Estructura Social de la Argentina. Ediciones La Flor. Buenos Aires. 1992.
• Titto,Ricardo J.Los Hechos que Cambiaron la Historia Argentina en el Siglo XX. Editorial El Ateneo.2006.

ATENEO DIDACTICO:CIENCIAS SOCIALES.
OBJETIVOS:
• Promover la reflexión sobre cuestiones que surgen en las prácticas, para adoptar diferentes estrategias de trabajo en el aula.
• Favorecer las prácticas docentes reflexivas sustentadas en las experiencias en el terreno, y en marcos teóricos.
• Formar equipos interdisciplinarios.
CONTENIDOS:
Construcción de la identidad en relación con otros.
Los nuevos roles y formas de relaciones sociales de la familia en contextos diversos, su implicancia en la realidad del niño.
Las estrategias del juego trabajo como mediador entre la estructura previa y el cambio conceptual respecto a la estructuración del espacio y la apropiación del tiempo vivido.

ACTIVIDADES:
• Se desarrollaran teniendo en cuenta que el ateneo es un espacio de reflexión colectiva, de trabajo cooperativo y colaborativo, de acuerdo a las propuestas del profesor de residencia y de los docentes orientadores de las escuelas asociadas.
EVALUACIÓN:
Se realizará en proceso.

Posteado por: nbvelazquez | agosto 9, 2012

I.F.D.P.A.G. PEP.

PROGRAMAS.
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD I: La tierra.
Introducción. Forma, representación y movimientos de la Tierra. Coordenadas geográficas.
Distribución de tierras y aguas. Estructura interna de la tierra. Clima. Zonas fitogeográficas.

UNIDAD II: La invención de América
Culturas precolombinas: mayas, aztecas e incas. Otras formas de organización. El descubrimiento y La conquista. Organización del territorio. Instituciones políticas y económicas en España y América. La América colonial. Creación del Virreinato del Río de la Plata. Análisis de las transformaciones.

UNIDAD III: Desde el fin del orden colonial a la formación de un estado nacional
Liberalismo y el nacimiento de un nuevo orden social: La revolución de Mayo. Cambio en la forma de gobierno y la organización del Estado Nacional: Unitarios y Federales. Corrientes y Paso de los Libres. Procesos históricos contemporáneos.

UNIDAD IV: Problemáticas ambientales
El ambiente y sus problemas. Riesgos ambientales y problemas ambientales. Los recursos y su vulnerabilidad. Desarrollo sustentable.
La población: Sus movimientos. Características demográficas. Las ciudades y el ambiente rural.
Actividades económicas de Argentina: Primarias, secundarias y terciarias.

UNIDAD V: Argentina en la era del capitalismo
El surgimiento de la Argentina Moderna. Argentina y el mercado mundial. La generación del 80 y el liberalismo. Los inmigrantes y el impacto social y cultural. El nacimiento de los partidos políticos. Crisis del capitalismo y nuevas ideas.

UNIDAD VI: Un mundo Globalizado
L a globalización y las nuevas redes jerárquicas. Mundialización del capital y los nuevos bloques económicos. El Mercosur. Cambios en la concepción de las fronteras, mapas políticos a diferentes escalas. Impacto e el mundo del trabajo, la ciencia, la cultura y la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA
•Domínguez, María Concepción. Conocimiento del medio Físico y Socia
•Carlevari, Isidro J.F. La Argentina. Estructura Humana y Económica. 1994
•Carlevari, Ricardo D. Editorial Macchi. Buenos Aires. 1996
•Carretero, Mario. Construir y enseñar las Ciencias Sociales. AIQUE. Buenos Aires. 1997
•Floria, Carlos. Historia de los argentinos. LAROUSSE
• Franqueiro, Amanda. La enseñanza de las Ciencias Sociales. El Ateneo. Buenos Aires. 1992
•Roccatagliata, Juan A. La Argentina. Geografía General y los marcos regionales. Planeta Buenos Aires. 1992
•Torrado, Susana. Estructura Social de la Argentina. Ediciones La Flor. Buenos Aires. 1992
•Brailovsky, Antonio. El Ambiente en la Sociedad Colonial. CONICET. 1997
•Romero, José Luis. Breve historia de la Argentina. Tierra Firme. 2001
•Rapoport. Historia económica, política y social de la Argentina (1880 – 2000). Ediciones Macchi
•Nueva Historia de la Nación Argentina. Planeta 1999. Tomos 1 y 2
•Hagget, Peter. Geografía: una síntesis moderna. Ediciones Omega S.A. Barcelona. 1944

PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

BLOQUE I: LAS CIENCIAS SOCIALES HISTORIA Y GEOGRAFÍA.
Historia. Objeto de la historia. Siglo XX (Anales). Nuevos aportes.
Geografía. Distintas corrientes en Geografía. Distintas visiones de la relación naturaleza- sociedad. Geografía física – geografía humana. Espacio producido. Paisaje transformado. Las escalas y el tiempo en la geografía. Mundialización y globalización. Región y circuitos productivos.

BLOQUE II: LA ESCUELA PRIMARIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
El discurso de los próceres. Las didácticas del medio. Ciencia conocimiento social y realidad. Contenidos desde las ideas generales. El uso de los libros de los libros de texto para la formación de la identidad nacional. La nación en la escuela antes y ahora. Enseñar historia en la lectura. Aportes de la psicología genética a la didáctica de los estudios sociales para la escuela primaria.

BLOQUE III: EL AMBIENTE.CONTENIDO Y METODO.
El problema didáctico y el ambiente: tradición y propuesta. Enseñar sobre el trabajo y los trabajadores. Enseñar sobre los mundos rurales hoy: complejidad, cambios y simultaneidades. La ciudad. Enseñar la historia reciente en la escuela. Preguntas y problemas en la enseñanza.

BIBLIOGRAFIA.
Friera Suárez, Florencio. Didáctica de las Ciencias Sociales. Ediciones de la Torre. Madrid 1995.
Aisemberg Beatriz, Alderoqui Silvia. Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Paidós Educador.1994.
Carretero,Mario. Construir y enseñar las ciencias Sociales. Aique. Buenos Aires. 1998.
Franqueiro Amanda. La enseñanza de las Ciencias Sociales. El Ateneo. Bs As. 1998.
Siade, Isabelino ( coord.).Ciencias Sociales en la Escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Aique Educación.2010
Carretero Mario, José A. Castorina. La construcción del pensamiento histórico

PROGRAMA DE HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA CONTEMPORANEA.

Unidad 1: América a comienzos del siglo XX.
El Contexto regional a comienzos del siglo XX países, desarrollo político, económico y social. Doctrina Drago y su trascendencia en América. Las bases del imperialismo norteamericano. Cuba, Panamá y los comienzos del intervencionismo. La Argentina del centenario – El Estado, los sectores del poder y la ´´cuestión social“. La ley Sáenz Peña y los cambios en el Estado liberal. México reforma y revolución. Los efectos de la Primera Guerra Mundial en América.

Unidad 2: Política, sociedad, economía y cultura, 1930 – 1960
El Wall Street Crash de 1929 y sus repercusiones en América Latina. El crecimiento estatal y el protagonismo del Estado en las múltiples transformaciones de este período. El surgimiento de los movimientos populistas (Argentina, Brasil, Perú, México): Cambios sociales. Migraciones regionales y su impacto en las comunidades rurales. El crecimiento urbano y su impacto especial y ecológico en América Latina. Mercado interno e industrialización substitutiva. Etapas y problemas del desarrollo económico latinoamericano. Reformas agrarias: procesos y resultados.

Unidad 3: Estados Unidos y su relación con América Latina: intervenciones e imperialismo.
La revolución Cubana y su influencia en América Latina. De la guerra fría a la coexistencia. Gobiernos de izquierda y expansión ideológica. La “lucha armada’’ y los regímenes militares (Argentina, Brasil, otros). La “vía chilena al socialismo“ y su derrota. La era Reagan y el nuevo intervencionismo. Los hispanos en Norteamérica.

Unidad 4: La restauración democrática en el Cono Sur y las políticas neoliberales.
La ola de “transiciones a la democracia“ y las alternativas recientes de los sistemas políticos. La crisis de la deuda externa y sus consecuencias inmediatas. Políticas de ajuste y reestructuración económica: el predominio del diagnóstico neoliberal. Etapa Menemista – Política de fin de siglo. Estudio de diversos casos nacionales. Relaciones interamericanas a finales del siglo XX, intentos de integración regional, y de superación del estancamiento económico. MERCOSUR, PACTO ANDINO; NAFTA entre otros: la desnacionalización de un espacio nacional.

Unidad 5: La crisis mundial y las perspectivas de la crisis Argentina.
Reseña del acontecer político y social en la actualidad. La crisis económica norteamericana: una mirada de largo plazo. Crisis económica y guerra: la política económica del 11 de septiembre, de Afganistán a Iraq. Argentina en un mundo en crisis. El boom de la soja como nueva burbuja: lo que le espera a la Argentina en un mundo de inflación, caída de precios y estancamiento.

Bibliografía.
ANGELLI, Alan ´´La izquierda en América Latina desde c. 1920“, en Leslie Bethell (ed.), Historia de América Latina, vol. 12, pp. 73 – 131. (*)
ARCEO, Enrique: Argentina en la periferia próspera. Renta internacional, dominación, oligarquía y modo de acumulación, UNQ, 2003; capítulos I y IV.
BUCHRUCKER, Cristian. Nacionalismo y Peronismo. La Argentina en la crisis ideológica mundial (1927 al 55). Editorial sudamericana. Buenos Aires 1997.
COLLIER David “Visión general del modelo burocrático autoritario“ en David Collier (comp.) el nuevo autoritarismo en América, pp. 25 – 38 (*)
DEL BARCO, Ricardo el régimen peronista 1946 a 1955. Editorial Belgrano Buenos Aires 1983.
DOMINGUEZ Jorge “Cuba, 1959 – c. 1990“ en Leslie Bethell (ed.) Historial de América Latina.
JAURETCHE Arturo: Forja y la década Infame. Peña Lillo editorial. Buenos Aires 1984.
HORA, Roy: Los terratenientes de la pampa Argentina, Siglo XXI, Bs As., 2002.
PALACIO, Ernesto. Historia de la Argentina 1915 – 1983, Abeledo Perrot, DECIMOCUARTA EDICIÓN. Buenos Aires 1986.
PEREZ, Satable Marifeli, la revolución cubana. Orígenes, desarrollo y legado, Madrid, Colibrí, 1998, Cap. 3 y 4. (*)
ROMERO, Luis Alberto. Breve Historia Contemporánea de la Argentina. Fondo de la cultura económica. Buenos Aires 1996
SARTELLI, Eduardo: La Plaza es nuestra, Ediciones ryr, Bs. As., 2007
SANCHEZ BARBA: Mario. Historia Universal de América tomo II. Madrid. Ediciones Guadarrama 1963
SONEGO, Victor M. Las dos argentinas. Pistas para una Lectura crítica de nuestra Historia. Tomo I Argentina Don Bosco. 1964
VIVES, Vicens. Historia general Moderna Siglo XVIII a XX. Del renacimiento a la crisis del siglo XX. Barcelona Vicens Vives. 1997
WELLS, Ema, Cristina. Vida cotidiana. La gran inmigración. Editorial Sudamericana Buenos Aires. 1997
NOVARO,Marcos.La Historia de la Argentina. 1955-2010.Biblioteca básica de historia. Siglo XXI editores.
Cattaruzza Alejandro. Historia de la Argentina. 1916-1955. Biblioteca básica de historia.Siglo XXI editores.

ATENEO DIDACTICO: CIENCIAS SOCIALES.
OBJETIVOS:
• Promover la reflexión sobre cuestiones que surgen en las prácticas, para adoptar diferentes estrategias de trabajo en el aula.
• Favorecer las prácticas docentes reflexivas sustentadas en las experiencias en el terreno, y en marcos teóricos.
• Formar equipos interdisciplinarios.
CONTENIDO
La intencionalidad de los actores sociales ante el conflicto social, su contextualización temporo-espacial en los procesos históricos .
Los nuevos roles y formas de relaciones sociales de la familia en contextos diversos, su implicancia en la realidad del niño.
El ambiente, sus elementos, recursos y problemáticas ambientales.

ACTIVIDADES:
• Se desarrollaran teniendo en cuenta que el ateneo es un espacio de reflexión colectiva, de trabajo cooperativo y colaborativo, de acuerdo a las propuestas del profesor de residencia y de los docentes orientadores de las escuelas asociadas.
EVALUACIÓN:
Se realizará en proceso.

Posteado por: nbvelazquez | junio 12, 2012

El clima .

Unidades climáticas de la República Argentina.

Los distintos tipos de climas se dividen en variedades, cuyo carácter depende de los movimientos anuales de los centros de acción, del recorrido de las masas de aire y de sus combinaciones con los factores geográficos.

Subtropical sin estación seca.
Las temperaturas son muy altas (media anual, 20º, máxima absoluta, 43º. La mínima absoluta -4º,5 es la más alta de todo el país. Escasa amplitud térmica por influencia del océano. Sin invierno térmico. Las precipitaciones son muy abundantes entre 1000 y 1700 mm, repartidas todo el año.
Heladas poco frecuentes. Dominan los vientos norte, noreste, y este. Los vientos fríos provenientes del Pacífico provocan bruscos descensos de temperatura, tormentas y ocasionalmente nevadas en las alturas de la meseta misionera.

Subtropical con estación seca.
Se caracteriza por tener: temperaturas muy altas (media 20º, la máxima absoluta, 42,8º; la mínima absoluta -5,6º ). Este es un rasgo que se acentúa por la latitud, altitud, y la distancia al mar. Mayor frecuencia de heladas. Las precipitaciones sólo alcanzan los 800 mm., muy concentradas en el verano; el invierno es particularmente seco. Las lluvias no satisfacen las necesidades de agua.
En la zona dominada por la depresión del NO el aire es cálido y seco. Sin invierno térmico.

Subtropical serrano.
Sin invierno térmico. Esta unidad es poco uniforme. Existen diferencias considerables entre el N y S. en Catamarca tenemos estos datos que nos ilustran las elevadas temperaturas (media anual, 20,2º, máxima absoluta, 47,2º y mínima absoluta,-9º), las temperaturas varían según la altura. Las precipitaciones superiores a 1500 mm. Varían según la orientación de las laderas, las mayores se registran en las orientales. Son máximas en verano, aunque por efecto del relieve es menos seco que en el subtropical con estación seca.
Predominio de los vientos del norte y noreste. Las variaciones microclimáticas son derivadas del relieve y la orientación.

Templado oceánico y de transición.
Tiene cuatro estaciones térmicas y con precipitaciones máximas en primavera y otoño, tipo Azul (Bs. As.). Por la cantidad y la distribución anual de las precipitaciones se diferencian dos tipos: a
este, el templado pampeano o templado Húmedo, y, al oeste, presenta una ancha faja de transición hacia el clima árido.
Temperatura media alrededor de los 15º. Amplitudes moderadas que aumentan hacia el oeste. Heladas frecuentes durante el invierno, con mayor cantidad en el este aumentando hacia el sur y oeste. Coinciden con el avance de la sudestada o del pampero. Las lluvias suficientes disminuyen hacia el este a oeste.
Los vientos predominantes del norte y noreste.
En la costa sureste de la pcia Bs. As. se aprecia una neta influencia oceánica en Mar del Plata. La temperatura media es baja (13,6º), pero la máxima absoluta es de (41,3º) y la mínima (-6,6º) es media. Las precipitaciones son elevadas (783).

Árido de alta montaña
En la Quiaca las temperaturas son muy bajas (media, 9,4º, máxima absoluta, 28,3º y mínima absoluta,-15,1º) a causa de la altura. También el contenido de agua de la atmósfera es escaso.
Sin verano térmico, las precipitaciones son escasas, nivales en la zona de los Andes áridos (Mendoza), las temperaturas son muy bajas (media anual, 7º máxima absoluta, 28º y mínima absoluta-19º), las precipitaciones son muy escasas. Las nevadas en la alta cordillera corresponden a unos 800 mm. de lluvia. Vientos dominantes del oeste y sudoeste.

Árido de sierras y campos.
Caracteres: -Temperatura media alrededor de 18º (mínima absoluta -8º, máxima absoluta 43,8º.Amplutudes medias poco marcadas. Las absolutas y diarias son muy grandes. Heladas frecuentes en invierno, dependen de la altura. Las precipitaciones son insuficientes, menos de 600 mm. (Piedemonte occidental, bolsones y montañas, tipo San Juan), las precipitaciones son las más escasas del país (92 mm.).
El déficit hídrico es permanente. Los vientos dominantes: Norte, noreste.

Árido de estepa.
Se caracteriza por: -Temperatura madia alrededor de los 15º. Amplitud media regular. Absolutas muy marcadas (-10.6º y 40,3º es muy alta). Heladas frecuentes se registran aún en verano. Precipitaciones son muy escasas, menos de 500 mm. Vientos dominantes: noreste y sudoeste.

Árido frío.
Sin verano, con escasas precipitaciones. La temperatura media es de 10º.Acusada amplitud térmica. Heladas frecuentes. Las precipitaciones son de 300 mm. Predominan en invierno. Vientos dominantes son del oeste y sudoeste.
Frío húmedo u oceánico.
Sin verano térmico con abundantes precipitaciones pluviales y nivales corresponde a los Andes Patagónicos. Las temperaturas son muy bajas (media anual, 8º máxima absoluta, 35,5º y mínima absoluta -16,7º. Las precipitaciones son muy abundantes 1030 mm. En Tierra del Fuego, las temperaturas son muy bajas, la media anual es de 5,6º.
Bibliografía
Horacio Lorenzini, Raúl Rey Balmaceda Geografía de la Argentina. A-Z editora.
Cappitanelli,R. Los ambientes naturales del territorio argentino. En Roccatagliata (Coordinador ).La Arge

SERVICIO METEOROLOGICO NACIONAL.
Ir a Servicios climáticos. El cambio climático global. Responder:
1) ¿Qué es el efecto invernadero?.
2) ¿Cuál es el problema?.
3) ¿Cuáles son las proyecciones para el mundo?
4) ¿Se pueden tomar medidas?.
5) Observa el pronóstico meteorológico de Paso de los Libres del 14 al 19 de Mayo. ¿qué temperaturas se registraron?¿De qué fenómeno se trata?. Explicarlo.
6)¿Cuáles son las características climáticas de las distintas estaciones del año en Paso de los libres?.

Leer El Cambio Climaático,XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climatico. Copenhague, en Problemas Ambientales.
Redactar ua conclusión, teniendo en cuenta, también el artículo de Clima de cambios (alumnas 1º PEP).

Posteado por: nbvelazquez | febrero 13, 2011

Ruta 40.Todo Glaciares.(10)

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En las fotografías observamos Canal de los Témpanos, Glaciar Upsala, témpanos que se desprenden de él. Canal Spegazzini, Glaciar Spegazzini.Sobre el Lago Argentino.

Posteado por: nbvelazquez | febrero 13, 2011

Ruta 40.Minitrekking en G. P. Moreno(9)

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Caminata sobre el Glaciar Perito Moreno: Cuando se llega al borde del hielo, los guias colocan unos grampones a los excursionistas para realizar la caminata sobre el glaciar, en un recorrido de dos horas, se pueden observar profundas grietas,sumideros,etc.

Posteado por: nbvelazquez | febrero 13, 2011

Ruta 40.Glaciar Perito Moreno.(8)

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El Glaciar Perito Moreno se encuentra en el Parque Nacional Los Glaciares.
El Calafate está situada en la ribera meridional del Lago Argentino, es la localidad más próxima y puerta de acceso al Parque Nacional los Glaciares.

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